Puiggrós relativiza PISA y advierte por el futuro de la escuela argentina
NewsITe
La pedagoga, escritora y ex secretaria de Educación de la Nación, Adriana Puiggrós, analizó los últimos resultados de las pruebas PISA, que mostraron un fuerte retroceso de la Argentina en matemática: el 76% de los estudiantes no alcanzó los niveles mínimos y el país cayó 1,9% respecto de 2022. Sin embargo, la especialista advirtió que estos indicadores deben leerse con cautela y en contexto, y cuestionó el uso político de las cifras.
En diálogo con la Agencia Noticias Argentinas, Puiggrós sostuvo que la educación argentina “había mejorado mucho desde el 2000 en adelante” y rechazó la idea de un deterioro constante durante décadas. A su entender, el problema central hoy es la falta de conducción nacional en materia educativa y la ausencia de una política sistemática de formación docente, en un contexto de cambios acelerados por el avance de las nuevas tecnologías.
“No hay capacitación docente. La única capacitación sostenida es la que brindan los sindicatos en las provincias”, afirmó, al tiempo que remarcó que la desaparición de un Ministerio de Educación nacional deja a los sistemas provinciales “sin una directiva clara”. En ese escenario, planteó que resulta indispensable acompañar a maestras y profesores en la transición hacia un modelo pedagógico donde la inteligencia artificial, los celulares y otras herramientas digitales sean integradas de manera crítica y creativa.
Críticas a PISA y al enfoque estrictamente cuantitativo
Puiggrós fue tajante al calificar a PISA como una evaluación “estrictamente cuantitativa” que aplica los mismos parámetros a estudiantes de realidades culturales muy diversas, desde Filipinas hasta Catamarca. Según explicó, estas pruebas privilegian saberes propios de sectores medios y medio-altos urbanos, y tienden a desvalorizar otros conocimientos adquiridos en contextos populares o bilingües.
Para la pedagoga, limitar el diagnóstico educativo a pruebas estandarizadas invisibiliza aprendizajes relevantes y refuerza desigualdades. Por eso, reclamó combinar mediciones cuantitativas como PISA o Aprender con investigaciones cualitativas que permitan comprender cómo aprenden los chicos del Conurbano, de comunidades originarias o de zonas rurales, y qué obstáculos enfrentan dentro y fuera del aula.
Docentes bajo presión y el debate por la tecnología
La ex funcionaria también cuestionó la descalificación sistemática hacia los docentes, a quienes sectores del oficialismo y de la oposición acusan de “ñoquis”, “ideologizados” o reacios a capacitarse. Puiggrós consideró que se trata de una postura histórica de la derecha, que busca debilitar la escuela pública mientras sostiene proyectos educativos privados para los sectores de mayores ingresos.
En contraste, destacó el papel de los gremios en la formación continua y señaló que en provincias como Córdoba se desarrollan programas de capacitación sostenidos en el tiempo, con fuerte inversión estatal y participación sindical. Allí, indicó, se está trabajando de manera más consistente en la incorporación pedagógica de tecnologías digitales.
Frente a iniciativas como la reciente prohibición del uso de inteligencia artificial en escuelas de la ciudad de Nueva York, Puiggrós advirtió que intentar expulsar a los chicos del mundo digital es “ingenuo y dañino”. A su juicio, el desafío no pasa por prohibir celulares o IA, sino por regular las grandes plataformas, prevenir riesgos como la ludopatía y enseñar a las nuevas generaciones a usar estas herramientas de forma responsable y crítica.
“Prohibir el uso de celulares y de la IA es prohibir a los chicos, a los adolescentes y a los docentes que sigan el curso de la historia”, sostuvo Adriana Puiggrós.
Según la pedagoga, la verdadera discusión de fondo es si el Estado asume o no la responsabilidad de garantizar una educación pública de calidad, capaz de integrar saberes clásicos y conocimientos tecnológicos. En ese marco, reclamó dejar de culpar exclusivamente a los docentes y avanzar en una política educativa nacional que priorice la capacitación, la inclusión y el derecho a aprender.
